Na pierwszy rzut oka upośledzenie uczenia się wydaje się bardziej powszechne wśród chłopców w wieku szkolnym niż dziewcząt. Około dwie trzecie uczniów w wieku szkolnym, zidentyfikowanych jako niepełnosprawne, to mężczyźni. Do niedawna badania dotyczące trudności w uczeniu się (LD) sugerowały, że stosunek chłopców do dziewcząt z trudnościami w uczeniu się wynosił odpowiednio 5: 1 i 9: 1 w zidentyfikowanej populacji w szkole.
Jednak ostatnie, kompleksowe badanie wykazało równą liczbę chłopców i dziewcząt mających trudności w uczeniu się.
Teorie wyjaśniające różnicę płci
1. Podatność biologiczna
Proponowano wiele teorii wyjaśniających, dlaczego więcej chłopców niż dziewcząt uważa się za mających trudności w uczeniu się. Niektórzy badacze proponowali, że zwiększona częstość występowania jest spowodowana biologiczną bezbronnością dziecka. Oznacza to, że mogą one urodzić się z wczesną chorobą lub mieć tendencję do niezdolności do uczenia się.
2. Błąd stronnictwa
Inne badania sugerują, że ta rozbieżność w identyfikacji może być spowodowana uprzedzeniem skierowania. Chłopcy są bardziej skłonni do skierowania do edukacji specjalnej, gdy wykazują problemy akademickie z powodu innych pozornych zachowań. Chłopcy, którzy są sfrustrowani i mają problemy akademickie, są bardziej skłonni do działania. Mogą być nadpobudliwe, impulsywne lub przeszkadzać w klasie, podczas gdy dziewczęta zazwyczaj wykazują mniej oczywiste oznaki swojej akademickiej frustracji.
Na przykład dziewczęta, które wykazują tylko nieuwagę, są bardziej narażone na pominięcie przez nauczycieli i postrzegane jako niezainteresowane tematem. Ten sam stosunek chłopców do dziewcząt (5: 1) odnotowano również w przypadku ADHD.
3. Błąd testowy
Prawdziwa częstotliwość trudności w uczeniu się między płciami jest pod wieloma względami przedmiotem sporów.
Niektórzy badacze twierdzą, że brak uniwersalnej definicji "trudności w uczeniu się" oraz brak dokładnych, obiektywnych kryteriów testowania w celu pomiaru trudności w uczeniu się bezpośrednio korelują z niedokładną identyfikacją dzieci z trudnościami w uczeniu się. Wiele testów wykorzystywanych do diagnozowania trudności w uczeniu się zaprojektowano i standaryzowano dla chłopców. W związku z tym testy te mogą nie uwzględniać różnic w sposobie, w jaki chłopcy ujawniają swoje trudności w uczeniu się, w porównaniu z dziewczętami. Testy mogą nie uwzględniać pewnych rodzajów problemów, które występują szczególnie u dziewcząt.
Wzrost w identyfikacji uczniów z trudnościami w uczeniu się
Ponieważ kategoria niepełnosprawności intelektualnej pojawiła się po raz pierwszy w 1975 r., Liczba uczniów zidentyfikowanych z trudnościami w uczeniu się potroiła. Około 2,4 miliona studentów zostało zidentyfikowanych jako mających trudności w uczeniu się i otrzymujących specjalne usługi edukacyjne w szkołach.
Sugerowano wiele powodów znacznego wzrostu liczby dzieci, u których zdiagnozowano trudności w uczeniu się. Te powody to:
1. Biologiczne i psychospołeczne czynniki stresogenne mogą narazić więcej dzieci na trudności w uczeniu się, w wyniku czego zidentyfikowano więcej dzieci.
2. Rozpoznanie LD jest bardziej akceptowalne społecznie niż wiele innych specjalnych klasyfikacji edukacyjnych. Istnieje niechęć ze strony nauczycieli do oznaczania dziecka "upośledzonego umysłowo" lub "zaburzonego emocjonalnie". Rodzice wolą nawet "klasyfikację LD" i dążą do tego.
3. Dzieci niedostatecznie uczące się są nieprawidłowo oznaczane jako osoby z trudnościami w uczeniu się. Kryteria oceny i diagnostyczne mogą być zbyt subiektywne, niewiarygodne i wadliwe z natury. Co więcej, może istnieć niewiele, jeśli w ogóle, alternatywnych programów dla tych studentów, którzy nie uczą się.
4. Większa ogólna świadomość trudności w uczeniu się i kompleksowa analiza występów uczniów doprowadziły do bardziej uzasadnionych poleceń i identyfikacji.
Nauczyciele i rodzice są świadomi różnych rodzajów usług dostępnych dla uczniów.