Edukacja od dawna bierze pod uwagę wpływ zachowania na uczenie się. Ale co, jeśli dziecko nie ma umiejętności niezbędnych do wykonywania oczekiwanych zadań i wyświetla zachowania, które pomagają mu uniknąć niepożądanych zadań lub uciec przed nimi?
Frustracje i wyniki
Nauczyciele widzieli, jak dzieci źle się zachowują podczas lekcji w szkole.
Na przykład:
- 10-latek, który stwierdza mnożenie, staje się sfrustrowany i rzuca furię, gdy zostaje poproszony o rozwiązanie problemów.
- 13-latek, który ma trudności w koncentrowaniu się na zajęciach, rozpraszają hałas poza salą lekcyjną i ma wybuch, zatrzaskując książkę i mówiąc, że nie może czytać, ponieważ jest zbyt wiele rozrywek wokół niego.
- 16-latek, który czyta na poziomie czwartej klasy, często pomija szkołę. Ale kiedy chodzi na zajęcia, wydaje się znudzony. Kiedy nauczyciel prosi go, aby czytał na głos, rzuca książkę na podłogę i używa nieprzyzwoitego języka i nazywa czytanie "głupim", aby poinformować nauczyciela, że nie przeczyta tego fragmentu.
Powyższe przykłady skłaniają nas do głębiej zakorzenionych, podstawowych przyczyn buntowniczych zachowań u dzieci z trudnościami w uczeniu się. Badania pokazują, że małe dzieci, młodzież i dorośli z LD często wykazują dezorientujące i sprzeczne profile wydajności. Wykonują pewne zadania całkiem dobrze, jednocześnie z trudem radząc sobie z innymi zadaniami. Na przykład dziecko może być bardzo jasne i ma tęsknotę za wiedzą, ale ma trudności z zachowaniem się odpowiednio po umieszczeniu w grupie czytającej z rówieśnikami.
Często się denerwuje, a nauczyciel musi ją usunąć z grupy. Dziewczyna lubi słuchać opowiadania czytanego grupie, ale kładzie głowę na podłodze i zaczyna kopać stopy, prosząc ją o przeczytanie na głos.
Jedną z najgorszych rzeczy, jakie niepełnosprawność intelektualna może wyrządzić dziecku, jest wyniszczający wpływ na ich poczucie własnej wartości.
Pomimo starań rodziców i nauczycieli o sukces akademicki dziecka, powtarzające się rozczarowania i brak sukcesu akademickiego dla wielu dzieci z LD może skutkować stanem nazywanym "wyuczoną bezradnością". Te dzieci mogą nazywać się "głupimi" i wierzą, że nie ma nic mogą zrobić, aby stać się mądrzejszymi, polubić ich rówieśników, być zrozumiane przez nauczycieli i innych dorosłych w społeczności szkolnej. Kiedy odnoszą sukcesy w zadaniu, często przypisują je szczęściemu, a nie inteligencji i ciężkiej pracy.
Drs. Sally i Bennett Shaywitz, z Yale University, wskazali w swoich badaniach, że dzieci z dysleksją często są błogosławione "morzem mocnych stron". Podczas gdy mają trudności z odkodowaniem fonologicznych składników słów, są otoczone przez mocne strony w rozumowaniu, problemie. rozwiązywanie problemów, rozumienie, tworzenie koncepcji, krytyczne myślenie, ogólna wiedza i słownictwo.
Behawioralne znaki ostrzegawcze uczącej się niepełnosprawności
Niepełnosprawność intelektualna dziecka może skutkować emocjonalnym porażeniem, które wpływa na ich codzienne interakcje z nauczycielami i rówieśnikami w szkole, z rodzicami w domu i innymi osobami w społeczności.
Ostrzegawcze oznaki trudności w uczeniu się obejmują:
- Nie chcąc iść do szkoły.
- Mówiąc obraźliwe komentarze na temat jego własnych umiejętności, takich jak: "Jestem głupi. Poddaję się. Nie mogę tego zrobić. "
- Unikanie zadań domowych.
- Powiedzenie pracy jest zbyt trudne.
- Obwinianie nauczyciela za złe oceny.
- Nie chcę pokazywać zadań domowych rodziców.
- Odmowa wykonania zadania lub zadania w klasie.
- Występowanie dolegliwości fizycznych (np. Bóle brzucha, bóle głowy, lęki i / lub depresja).
- Odmowa przestrzegania zasad obowiązujących w klasie w celu usunięcia z klasy i uniknięcia wykonywania pracy.
- Odmawiając komunikacji, aby uniknąć konfrontacji: "Co się dzieje w tych testach matematycznych?" "Nie chcę o tym rozmawiać."
- Opuszczać lekcje.
- Zastraszanie rówieśników.
Funkcjonalna ocena behawioralna
Może zaistnieć konieczność ukończenia funkcjonalnej oceny zachowania, która jest kompletnym i obiektywnym procesem rozwiązywania problemów w celu zajęcia się problemem uczniów. Ocena opiera się na niezliczonych technikach i strategiach, które obiektywnie obserwują zachowania dziecka w różnych sytuacjach i podczas różnych rodzajów aktywności. Obejmuje również wkład poprzez ankiety i spotkania z personelem szkolnym. Głównym celem oceny jest pomoc zespołom IEP w określeniu odpowiednich interwencji w celu bezpośredniego rozwiązania problemu.
Może być trudno określić, czy niepełnosprawność intelektualna dziecka bezpośrednio przyczynia się do tego typu zachowań, czy też uruchamia je. Stresory związane z rodziną mogą mieć znaczący wpływ na zachowanie w szkole. Jeśli dziecko wykazuje zachowania nadpobudliwe, impulsywne lub rozproszone, ważne jest również, aby specjalista zobaczył, czy dziecko ma zaburzenia związane z uwagą, takie jak ADHD lub stan psychiczny.
Oprócz niepełnosprawności intelektualnej posiadanie problemów społecznych może mieć wpływ na poczucie własnej wartości dziecka. Dzieci z LD często mają trudności z prośbą o pomoc w sytuacjach związanych z rówieśnikami. Brakuje im umiejętności emocjonalno-emocjonalnych niezbędnych do radzenia sobie z presją rówieśników, znęcaniem się i czytaniem sygnałów społecznych innych. Mogą mieć problemy ze zrozumieniem, jak prawidłowo współpracować z nauczycielami i rówieśnikami z przeciwnej płci.